• UCZYĆ SIĘ ROBIĄC, CZYLI JAK PRACOWAĆ METODĄ PROJEKTÓW

        • 13.12.2022 21:55
        •  
          Metoda projektów sprawdza się doskonale na lekcjach języka polskiego. Klasy IV b, V c i VI d zachwyciły mnie swoimi pracami. Po omówieniu lektur obowiązkowych zostały uczniom  przydzielone zadnia projektowe, nad którymi pracowali w grupach przez ponad miesiąc. Efekt końcowy przerósł moje oczekiwania, byłam zachwycona każdą pracą.
          Czwartoklasiści po raz pierwszy zmagali się z tego typu zadaniem. W nawiązaniu do lektury „Opowieści z Narnii” przygotowali wspaniałe szafy wypełnione prawdziwymi ubraniami, w których kryły się różnego rodzaju informacje, zagadki, quizy, krzyżówki, zadania odnoszące się do lektury. Powstały również wspaniałe lapbooki.
          Uczniowie klasy piątej po omówieniu lektury „Chłopcy z Placu Broni” przygotowali makiety doskonale odwzorowujący Plac Broni, z niezwykłą dokładnością przedstawiające walczące ze sobą drużyny, zabudowania. Powstały również wspaniale lapbooki, będące skarbnicą wiedzy na temat książki Ferenca Molnara. Niezwykle oryginale okazały się koszulki przedstawiające członków obu drużyn wraz z jej przywódcami oraz najważniejsze fakty z lektury.
          Najstarsi z uczniów, szóstoklasiści w nawiązaniu do lektury „W pustyni i w puszczy” przygotowali niezwykle ciekawe i pięknie wykonane gry edukacyjne, sprawdzające wiedzę z powieści Sienkiewicza. Powstały również lapbooki, prezentacje na temat fauny i flory Afryki, makiety.

          Kratywność i pomysłowość uczniów nie ma granic. Jesteście wspaniali!


          Co nieco o metodzie projektu
          Projekt jako metoda stosowana w nauczaniu. To obszerne zadanie realizowane samodzielnie przez uczniów, a przygotowywane i koordynowane przez nauczyciela. Na ogół, ze względu na swój rozmiar, jest ono wykonywane przez grupy uczniów, choć istnieje wiele przykładów projektów indywidualnych. Od tradycyjnego zadania domowego projekty różnią się przede wszystkim tym, że uczniowie sami zdobywają informacje o jakimś (szerszym niż zwykle) zagadnieniu, opracowują je (nie tylko w typowej formie pisemnej), a następnie prezentują wyniki swej pracy innym. Ponadto projekt opiera się na rozbudowanej instrukcji przygotowanej przez nauczyciela i jest realizowany przez dłuższy czas (nawet w ciągu całego semestru).
           
          KORZYŚCI WYNIKAJĄCE ZE STOSOWANIA METODY PROJEKTÓW
          Istotną cechą metody projektów jest samodzielna praca uczniów, często nad zagadnieniami, które sami wybrali. Daje to szansę na rozbudzenie ich osobistego zaangażowania i zainteresowania tematem, którym się zajmują. Metoda projektu pozwala skuteczniej, niż wiele innych metod, rozwijać nie tylko wiedzę, ale i umiejętności uczniów, np.:
           
          1. Umiejętności związane z wyborem tematu projektu i gromadzeniem informacji:
          -           formułowanie problemu,
          - formułowanie celów,
          - korzystanie z różnych źródeł informacji.
           
          2. Umiejętności związane z opracowywaniem informacji związanych z projektem:
          -           klasyfikacja informacji z punktu widzenia celów projektu (np. podział na mniej i bardziej ważne, mniej i bardziej ciekawe),
          - krytyczne analizowanie informacji (ocena ich wiarygodności).
           
          3. Umiejętności związane z prezentacją projektu:
          -           ćwiczenie różnych sposobów zapisywania i prezentowania zebranych materiałów (np. w postaci prezentacji, rysunku  itp.),
          - przygotowywanie i praktykowanie wystąpień publicznych.
           
          4. Umiejętności związane z komunikowaniem się w grupie, nabywane przy realizacji projektów grupowych to między innymi:
          -           formułowanie i wyrażanie swoich opinii,
          - słuchanie opinii wyrażanych przez innych członków grupy;
          - podejmowanie decyzji grupowych,
          - rozwiązywanie konfliktów,
          - samoocena swojej pracy i ocena pracy innych.
           
          5. Umiejętności związane z podejmowaniem konkretnych działań (od fazy planowania i poszukiwania wsparcia, aż po ich realizację i ocenę),

          6. Kształtowanie poczucia odpowiedzialności.
          Warto podkreślić, że większość decyzji związanych z realizacją projektu uczniowie podejmują samodzielnie. Są więc, bardziej niż w wielu innych sytuacjach szkolnych, odpowiedzialni za skutki tych decyzji i ich wpływ na przebieg i efekt pracy. Często oznacza to zwiększenie zaangażowania uczniów w pracę i kształtowanie pozytywnego stosunku do niej. Jest to istotne również dlatego, że w szkole uczniowie rzadko czują się naprawdę samodzielni i niezależni. W konsekwencji niewiele jest też okazji do tego, aby kształtować ich poczucie odpowiedzialności.
          Kontrowersyjne jest, czy metoda projektów spełnia oczekiwania związane z uzyskaniem przez uczniów wiedzy (pojęć, faktów). Można przyjąć, że wiedza związana z projektem, który bezpośrednio realizowali, będzie szersza i bardziej ugruntowana niż przy zastosowaniu tradycyjnych metod nauczania. Gwarantuje to ilość i różnorodność materiałów, które wykorzystali, czasu, który im poświęcili i konieczność usystematyzowania wiedzy w taki sposób, aby była ona przydatna do końcowej prezentacji. Większe wątpliwości budzi skuteczność uczenia się na podstawie prezentacji projektów wykonanych przez innych. Wiele zależy tu od atmosfery, którą uda się stworzyć nauczycielowi, zwłaszcza zaś od tego, czy uczniowie potrafią słuchać się nawzajem. Ważne może okazać się też, czy wszystkie grupy wykonują projekt na ten sam temat, czy też tematy są komplementarne i dopiero w całości "wypełniają" określoną przestrzeń programu nauczania. W pierwszym przypadku uczniowie będą mieli zapewne okazję do zapoznania się z różnymi interpretacjami tego samego zagadnienia i utrwalenia sobie wiedzy o nim. W drugim będą musieli sami uporządkować wiedzę wyniesioną z poszczególnych prezentacji w jedną całość (można zachęcić ich do prowadzenia notatek). Stosowanie metody projektów zależy od konkretnej sytuacji. Jeśli projekty związane są z zagadnieniami, które nauczyciel uznał za bardzo ważne dla realizowanego programu, to po stwierdzeniu jakichś braków czy niespójności w wiedzy uczniów, powinien je uzupełnić za pomocą innych metod.
          Nauczyciel sam określa szczegółowe tematy, natomiast uczniowie (grupy) wybierają sobie jeden spośród nich. Do nauczyciela należy również zadbanie, aby grupy nie realizowały tych samych tematów. Można określić termin, do którego uczniowie muszą podjąć decyzję w sprawie wyboru tematu i poprosić ich, aby zgłosili się do nauczyciela i powiadomili go o tym. Grupa, która zdecydowałaby się na temat "zajęty" już przez inną, musiałaby się zdecydować na opracowanie innego tematu. Stosując ten sposób, należy, podobnie jak w poprzednio opisanym, przeprowadzić zajęcia wprowadzające. Zaletą szczegółowego określenia tematów przez nauczyciela jest zachowanie ściślejszej kontroli nad ich powiązaniem z programem, który realizuje (oczywiście jeśli nauczyciel uznaje tę zgodność za istotną wartość). Wadę tego sposobu stanowi znaczne ograniczenie na tym etapie swobody działania uczniów.
          Wszystkie grupy realizują ten sam temat określony przez nauczyciela. Oznacza to, że uczniowie w ogóle nie uczestniczą w jego formułowaniu. W przypadku typowego projektu grupowego lub indywidualnego ma to również inne konsekwencje związane z etapem jego przygotowywania i prezentowania. Dotyczą one problemu rywalizacji pomiędzy grupami lub poszczególnymi uczniami.
          To, czy uczniowie pracują w grupach nad różnymi tematami z określonego działu, czy też nad tym samym tematem, wpływa na poziom rywalizacji pomiędzy grupami lub poszczególnymi uczniami. Z kolei, zdaniem niektórych autorów, przesadna rywalizacja negatywnie oddziałuje na skuteczność nauczania. Wybierając różne tematy, grupy lub uczniowie opracowują pewną część zagadnienia, składającą się na większą całość. Można zatem powiedzieć, że grupy lub uczniowie uzupełniają się nawzajem, co stwarza lepsze warunki współpracy. Natomiast opracowując ten sam temat, grupy (poszczególni uczniowie) w większym stopniu rywalizują między sobą; bardziej istotna staje się wówczas ocena określająca, kto okazał się lepszy, a kto gorszy.
          Na zależności efektywności nauczania od poziomu rywalizacji w klasie, oparte są poglądy zwolenników tzw. uczenia się poprzez współpracę (ang. cooperative learning). Uważają oni, iż przynajmniej część procesu nauczania w szkole powinna być zorganizowana tak, aby uczniowie mogli zdobywać wiedzę i prezentować ją bez konieczności rywalizowania z innymi.
          W jednym z amerykańskich podręczników dla nauczycieli tak scharakteryzowano zalety uczenia się poprzez współpracę: "Wyniki badań wskazują, że współpraca pomiędzy członkami grupy powoduje zmniejszenie konfliktów, a także pozwala rozwijać:
          -           pozytywną i spójną świadomość swojego miejsca w grupie;
          - zaufanie do innych;
          - umiejętności komunikacyjne;
          - akceptację ze strony innych;
          - zdrowe relacje w grupie.
          Stwierdzono, iż uczenie się nastawione na współpracę skuteczniej rozwija umiejętności interpersonalne niż uczenie się w warunkach rywalizacji lub poprzez pracę indywidualną. Nie oznacza to, iż zwolennicy tych poglądów nie doceniają roli rywalizacji jako elementu pozytywnego w nauczaniu, chcą tylko, aby nie był on podstawowy i jedyny.
          Praktycy uczenia się przez współpracę najczęściej stosują metodę pracy w grupach obciążającą każdego z uczniów odpowiedzialnością za przygotowanie części danego zagadnienia.

          materiały wykorzystane ze strony ceo.org.pl

          Nina Florczak – Mendyka
        • więcej

        • Ogólnopolska Akcja - Jesteśmy Polską

        • 05.12.2022 08:04

        • Brzozów



          Ogólnopolska Akcja „Jesteśmy Polską”
           
          Klub Ortografiiti zaangażował się w Ogólnopolską Akcję „Jesteśmy Polską”. Uczniowie mieli wysłać do szkół z całej Polski kartkę pocztową przedstawiającą swoją miejscowość. Akcja została zorganizowana z okazji Święta Niepodległości, a głównym jej celem było uświadomienie uczniom, że wszyscy tworzymy Polskę, niezależnie od tego, w której części kraju mieszkamy.
          Do naszej szkoły zostały nadesłane pocztówki z różnych zakątków Polski. Klubowicze wysłali kartki pocztowe przedstawiające naszą małą ojczyznę – Brzozów, by i on znalazł się na mapach w niejednej szkole.
          Każda otrzymana przez nas pocztówka znalazła swoje miejsce na mapie Polski, nad którą uczniowie pracowali podczas zajęć dodatkowych. Dzięki tej akcji uczniowie wzbogacili swoją wiedzę o regionach Polski, województwach, poćwiczyli ortografię. Mogli dokładniej poznać historię miast z nadesłanych pocztówek, ich położenie,  zabytki.  
          Udział w akcji uświadomił uczniom, że wszyscy tworzymy Polskę, a każde miejsce w naszym kraju jest warte uwagi, skrywa piękne relikty przeszłości, wiąże się z naszą historią. 
           

          Nina Florczak – Mendyka
          Animator Ortograffiti
           
        • więcej

        • Starsi czytają młodszym

        • 27.11.2022 19:50
        • Starsi czytają młodszym
           
          18 listopada uczniowie należący do Klubu Ortograffiti (kl. Vc, VIc,d) wybrali się do swoich młodszych kolegów i koleżanek z  klas I – III, przebywających na świetlicy szkolnej, by przeczytać utwory Marii Konopnickiej w ramach realizowanego w szkole projektu „Z Marią Konopnicką i Ignacym Łukasiewiczem w teatrze”. Przybliżono uczniom postać Marii Konopnickiej i Ignacego Łukasiewicza, a następnie zostały odczytane fragmenty utworu „O krasnoludkach i sierotce Marysi” oraz „Na jagody”. 
          Uczniowie z klas I – III słuchali starszych kolegów w wielkim skupieniu. Na koniec pojawiły się brawa, będące wyrazem wdzięczności, a zarazem podziękowaniem dla Klubowiczów.
          Dziękujemy pani Agacie Smoleń za miłe przyjęcie i słodki poczęstunek.


           
                                                                                                         Nina Florczak – Mendyka
          Animator Ortograffiti
        • więcej

        • XX Europejski Tydzień Świadomości Dysleksji

        • 17.10.2022 21:58

        • XX Europejski Tydzień Świadomości Dysleksji


          https://www.ptd.edu.pl/wpimages/wp7c68f811_1a.png
          Październik jest miesiącem, w którym od wielu lat Europejskie oraz Polskie Towarzystwo Dysleksji zaprasza do udziału w akcji społecznej, której celem jest przypomnienie, że wśród nas – naszych kolegów, podopiecznych są także uczniowie o specyficznych potrzebach edukacyjnych. Tegoroczne obchody Europejskiego Tygodnia Świadomości Dysleksji odbywały się w okresie od 3 do 9 października pod hasłem „Przełamujemy bariery”. Europejskie Towarzystwo Dysleksji uznało 8 października 2022 r. za Dzień Dysleksji.
          Jest to dobra okazja do tego, aby dowiedzieć się lub przypomnieć sobie, czym jest dysleksja. Międzynarodowe Towarzystwo Dysleksji podaje, iż Dysleksja jest specyficznym zaburzeniem w uczeniu się o podłożu neurobiologicznym. Charakteryzuje się trudnościami w adekwatnym i/lub płynnym rozpoznawaniu słów oraz słabymi zdolnościami dekodowania  i poprawnego pisania. Trudności te są zazwyczaj wynikiem deficytu fonologicznego aspektu języka, często niewspółmiernego do innych zdolności poznawczych i efektywnych metod nauczania stosowanych w szkole. Wtórnie mogą wystąpić problemy z czytaniem  ze zrozumieniem i kontaktem ze słowem pisanym, które mogą ograniczyć rozwój słownictwa i wiedzy ogólnej.”
          Nasza szkoła aktywnie włączyła się w obchody Europejskiego Tygodnia Świadomości Dysleksji.
          • Uczniowie z Klubu Ortograficznego Ortografiiti zaangażowali się wraz  z nauczycielem prowadzącym zajęcia w zaplanowanie działań, zabaw, zadań ortograficznych.
          • Na początku tygodnia na korytarzu szkolnym pojawiła się gazetka oraz wystawa (w bibliotece szkolnej) przybliżająca uczniom sylwetki sławnych dyslektyków.
          • Podczas zajęć rewalidacyjnych, dydaktyczno – wyrównawczych uczniowie wykonywali ćwiczenia usprawniające grafomotorykę, wykonywali krzyżówki i rebusy ortograficzne, utrwalali zasady ortograficzne.
          • Czwartoklasiści pod okiem nauczycieli języka polskiego i pani bibliotekarki wzięli udział w konkursie pięknego czytania baśni Hansa Christiana Andersena. Poznali bliżej postać pisarza, jego pasje i uzdolnienia. Dowiedzieli się o jego dzieciństwie oraz o problemach jakie stwarza dysleksja.
          • Uczniowie podczas zajęć logopedycznych oraz zajęć z psychologiem szkolnym pracowali nad różnymi zadaniami, podczas których ćwiczyli wymowę, spostrzegawczość, ortografię oraz logiczne myślenie.
          • Uczniowie klas IV – VIII podczas zajęć z wychowawcą mogli dowiedzieć się czym jest dysleksja, poznać sławnych dyslektyków, którzy odnieśli sukcesy  w różnych dziedzinach życia, poćwiczyć ortografię.
          • Podczas zajęć świetlicowych  uczniowie wykonali kolorowe słowniki ortograficzne.
          Mamy nadzieję, że te dobre praktyki będą kontynuowane co roku. Determinacja, wytrwałość, kreatywność, nieszablonowość – to właśnie cechy, które sprawiają, że dysleksja często zamiast przekleństwem, może stać się prawdziwym darem. Wystarczy w odpowiedni sposób pokierować swoimi umiejętnościami i wykorzystać mocne strony, aby wybić się w życiu.
           
          Nina Florczak – Mendyka
          Animator Ortograffiti

           
        • więcej

    • Kontakty

      • Szkoła Podstawowa Nr 1 w Brzozowie
      • sp@spbrzozow.pl
      • 134341937 (budynek A)
      • ul. Parkowa 5
        36-200 Brzozów
        Poland
      • tel. 134341781, adres: ul. Tysiąclecia 29 (budynek B)

  • Liczba wizyt

    liczba odwiedzin: 22264